反思性教学（reflective teaching）又称反思性实践（reflective practice），是国内外教育界包括第二语言教育界普遍认可的促进教师专业发展的有效路径和教师培养理论。第二语言课堂教学中有很多值得反思的问题，汉语教学也不例外。本期专辑介绍四篇文章和一本专著，分别从语法、词汇、汉字、课程设置等方面进行反思、总结和升华。期盼汉语国际教育界的更多同行参与到反思性汉语教学的讨论中来，助力师资队伍培养及学科、事业发展。

语法教学的几点反思——关于教学目标、方法、策略

吴中伟　复旦大学国际文化交流学院

“反思性教学”的基本精神是：每一位教师不仅是教学的实践者，也是教学行为的研究者。反思的对象就是教师自身的教学行为——一般是指课堂教学行为。本文就以下五点内容进行了反思。

一、语法教学的目标有两种：生成性目标和理解性目标。对于有些结构规则，我们希望学生能运用，生成没有听/看见过的新的结构，这是语法教学的生成性目标。而对于有些结构规则，至少在一定阶段，我们仅仅希望学生能够理解、记忆、复用，这是语法教学的理解性目标。

二、教师在教学中，通过结合典型语境来引导学生领悟一个语法结构的表达功能是十分重要的。典型语境具有以下特点：（1）语言难度的合适性；（2）话题和场景对于学习者的适切性；（3）教学上的可操作性。

三、在教学中，一个语言现象是作为词汇问题还是作为语法问题来教，一定程度上是一个策略问题。语言教学中常常存在“循序渐进”和“急用先学”的矛盾——有的表达方式从结构系统上看应该靠后教，但从交际迫切性来看又应该尽早教。把一种语法现象暂时作为词汇现象来处理，就是应对这一矛盾的有效策略。

四、语法可以像词语那样“伴随性习得”吗？伴随性习得是从学习者角度着眼的，从教学者角度来说，就是语言形式教学的明显度问题。明显度的选择和控制与学习者的年龄、学习动机、学习策略、学习目标等都有关系。比如，伴随性习得的效果可能在儿童身上更为显著，在成人学习中又有不同的情况。

五、关于“反思性教学”，反思的内容可以是多方面的，如：关于教学目标、关于教学内容、关于教学方法、关于教学设计、关于教学策略等。要成为反思性教学的实践者，除了要有反思意识以外，还要有基本的反思能力，即起码的专业理论基础和科学有效的反思方法。在反思过程中，教师在一定程度上获得了专业成长。反思连接了学科的理论建构与实践应用，实现了理论与实践的互动。

“滚雪球”式词汇教学法及相关参数探析

谢红华　瑞士日内瓦大学文学院汉学系

长期以来，词汇本体研究与词汇教学研究相对于语音或语法教学研究，一直是一个薄弱环节。汉语词汇有没有系统性？如果有，如何利用词汇的系统性来帮助教学？

“滚雪球”词汇扩展与教学法指的是每次学习一个新的构词能力强的高频语素（常常是一个单音节语素）时，除了掌握这个新语素外，还利用这个新语素与已经学过的旧语素来组成新词，让学习者了解这个新语素的构词情况，猜测由这个新语素与其他旧语素构成的词语的意义。

“滚雪球”教学法是近年来很多教师或新出版的教材比较倾向使用的一种，其主要目的是利用汉语常用语素不多而构词能力很强的特点，希望在学习有限语素的基础上能最大限度地扩大词汇量。这一方法可以在两个层面上来运用：一是在词汇层面上，在学习新语素（母球）时，结合已经学过的语素，组成新词（子球）；二是在课文的层面上，只用学过的语素所组成的词语来编写文本，训练学生结合语境复习旧词、猜测新词意义的能力。

对“滚雪球”式词汇扩展现状的分析证明，建立“滚雪球”的基本参数是完善这一词汇教学法、提高其科学性与有效性的重要前提。为了真正达到扩大词汇量的目的，在我们看来，至少有以下12个参数应该引起教材编写者和教师们的注意与重视，分别是：词法参数、高频能产参数、已知语素参数、子球标准参数、子球数量参数、义项参数、重现参数、词性参数、结构参数、位置参数、首尾语素异同参数、语素义与词义关系参数。

真正达到“滚雪球”词汇教学法目的的前提是：（1）必须全面开展能产高频语素的构词规则研究，尽快为这些语素建立详尽的“身份证”；（2）必须进一步细化“滚雪球”式词汇扩展的原则、参数、框架、程序。

论面向非汉字文化圈外国成年人的汉字教学原则

马燕华　北京师范大学汉语文化学院

面向非汉字文化圈外国成年人的汉字教学原则很有必要。本文根据语言与文字的关系、三种不同性质的汉字教学差异以及同化理论，分别论述了面向非汉字文化圈外国成年人的汉字教学三原则。

原则1：汉字不是汉语的组成部分，教汉字与教汉语词汇必须区别对待。

汉字是记录汉语的书写符号系统，汉语是第一性的，汉字是第二性的，字音和字义是汉语赋予的，只有字形是由汉字构形符号系统组合而成的。我们不能用字义来说解、分析词义，不能用教汉语词汇的方法来教汉字。

原则2：语文教学与外语教学中的汉字教学是不同性质的教学，必须区别。

以最为典型的汉语母语者小学识字教学和面向非汉字文化圈外国成年汉语学习者的识字教学为例，语文教学与外语教学中的汉字教学的主要区别有：第一，汉语口语水平不同；第二，汉字原始积累不同；第三，识字目的不同；第四，识字顺序不同。

原则3：非汉字文化圈外国成年人学习汉字与学习汉语语音、词汇、语法是不同类型的同化过程，必须区别对待。

学习汉语语音、词汇、语法属于认知结构中存在可利用的有关观念的同化；而学习汉字属于认知结构中没有可利用的有关观念的同化。因此，非汉字文化圈学习者初学汉字时最紧要的是用他们听得懂的语言按陈述性组织者的方式帮助他们在认知结构中建构一套关于汉字基本概念与基础知识的观念，这对他们日后大量识字非常重要。

基于反思型教师培养的MTCSOL课程设置理念

徐晶凝　北京大学对外汉语教育学院

汉语国际教育硕士专业学位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，简称MTCSOL）是2010年正式设立的一个全日制专业硕士学位。作为一个专业硕士学位，它培养的人才产品是教师。专业硕士学位区别于学术型硕士学位的重要特征就是培养应用型人才，不以学术研究为导向，而以专业实践为导向。教师作为一个职业，其工作的实质是以某种教学技能将某学科知识教授给学习者。
 

美国教师教育领域以及日语作为第二语言的教学领域均认为，决定一个人能否胜任教师这个职业的核心能力并非教学技能，而是知识，包括学科知识以及通识知识。我们认为，MTCSOL虽然是一个专业硕士学位，但其培养的人才产品——教师的职业有其特殊性。MTCSOL的课程设置应适当减弱专业硕士学位实践取向的理念，而增强知识性课程（包括学科知识与通识知识）的比重，并且充分考虑反思型教师进行反思性研究的需要。

根据已有研究，语言教师进行反思性研究的途径主要包括：做课堂笔记（field notes）、写教学博客（blog）或个人纪事（personal accounts）、写教学札记（teaching journal）或日记（diary）、收集口头报告（verbal reports）、访谈、听课与观察、个案研究、行动研究（action research）等等。

要成为一个反思型教师，教师就需要具备进行反思性研究的能力。在MTCSOL的课程教学中，我们需要培养硕士生的反思意识，掌握反思性研究的能力与方法，让他们能够通过课堂观察、做教学札记等不同的方式，对自己和他人的教学实践进行观察和反思。培养硕士生反思意识与研究能力的理念，在观课环节至少要注意如下几个方面：（1）要有计划地提出观课应关注的某一个或某几个方面，例如教学环节的设计、展示性问题与索引性问题（referential questions）的数量、纠错技巧、分组活动原则、师生互动协商等；（2）可以让几个硕士生共同对某一个方面进行课堂观察，并做备忘（3）在课堂观察之前，指导教师能够将已有研究文献中使用过的量表提供给硕士生，让硕士生更深入地接触到反思性研究的本质；（4）可以让硕士生对课堂进行录像或录音，然后利用某个编码体系对课堂事件进行编码观察。

第二语言课堂的反思性教学 

Jack C. Richards，Charles Lockhart

王添淼  译

《第二语言课堂的反思性教学》从课堂观察、教学理论、语言教学方法与思路等方面培训教师，旨在提高教师自我反思、自我探究和自我评估的能力，并使之成为促进教师专业发展的有效手段。本书共九章：第一章探讨课堂教学研究方法；第二章分析教师的教学理念与信念对课堂教学产生的影响；第三章讨论学习者信念、目标、态度及其对学习者学习方式和策略的影响；第四章讨论教学背后的思维过程以及计划性决策、互动性决策和评估性决策三个方面的决策；第五章考察教师在教育机构和自身课堂中的角色，以及这些角色带来的责任和对教师教学风格的影响；第六章探讨教学活动的结构，以及不同的结构安排如何影响一节课的连贯与活力；第七章着重探讨课堂互动的本质、第二语言课堂的典型互动模式，以及教师如何对这些模式产生影响；第八章考察教师用以实现课堂教学目标的活动，以及在活动的计划、操作过程中需要考虑的问题；第九章从语言学层面探讨课堂互动，关注了课堂用语与语言习得之间的关系。

书中每章都提出了一些问题，以激发读者对所探讨话题的进一步思考。每章最后都为读者提供了多项后续活动建议，如撰写教学日志、同事课堂观摩、课堂调查、行动研究案例等。